4/11/2013 Lunes.

Cuarto día del onceavo mes del decimotercer año del segundo milenio.

 

Humanes de Madrid (Madrid)

Hoy es nuestro último en Humanes de Madrid tras una semana aquí, y después de un pequeño puente debido a la fiesta de “Tosantos” (como se dice en mi tierra), no les pediría demasiado a mis alumnos.

            MS y GA estarían todo el día con sus tareas y actividades. GA lleva buen ritmo, más o menos el marcado, pero MS lleva bastante retraso, en parte por el gran número de asignaturas que tiene, pero bueno, hoy si podría echarle una mano. No estaba dentro de los planes que el de hoy fuera un día “complicado”.

            Para AS y ÁQ el día iría relacionado con el anterior, ya que, después de haber estado viendo y trabajando la representación y suma de fracciones, hoy les tocaría, durante la primera parte del día, conocer qué son las fracciones irreducibles y las equivalentes. Así que nos pusimos manos a la obra, y tras habérselas explicado y haber hecho varios ejemplos les dejé trabajando solos, pasándome por sus mesas de vez en cuando a ver cómo iban y atendiéndoles siempre que surgía una duda.

 

   

 

 

            EP y DI se dedicarían hoy a trabajar nuevamente las letras. DI hizo en días anteriores la letra A mayúscula, por lo que hoy le tocaría la letra I, mientras que EP iría poco a poco con las letras del abecedario (K de Kaos, L de Luna, M de Mamá, N de Noche…). Estuvieron un buen rato entretenidos, y también se llevarían “MB verdes” si hacían todas las letras. Cuando “llenaran sus hojas de muchísimos MB” cambiarían de tarea, localizarían esas letras que ya sabían en las páginas de unos libros.

Así fueron pasando las horas para todos y llegamos al recreo.

Para MS y GA no habría cambio de actividad, bastante trabajo tenían ya, pero para el resto sí. AS y ÁQ pasarían a hacer Educación Artística, pero sin darse cuenta que realmente estarían trabajando también matemáticas, ya que debían construir un circo en miniatura, y para ello deberían utilizar la geometría plana y espacial (círculo para la pista, cubos para los camiones…).

Y EP y DI como querían “jugar con las plasti”, pues nada…, ¿qué más me daría a mí que escribieran los números y las letras en un papel o que lo hicieran moldeando la plastilina, si al final la representación gráfica es la misma? Eso sí, esa sería su tarea si querían volver a pintar la caja de los “tapones solidarios” antes de irnos a casa, a lo cual también se unirían AS y ÁQ una vez que hubieran terminado el circo.

              Y sin que nos diéramos cuenta de lo rápido que había pasado el día, nos vimos de nuevo con las mochilas en los hombros y los chaquetones en los brazos, todos preparados para un nuevo desplazamiento. Mañana tocaría dar las clases en Seseña (Toledo), esperando que el tiempo no nos lo impida, aunque siempre podríamos encontrar una buena acogida de algún colegio cercano a la “nueva plaza”, como fue el CEIP Pedro Brimonis de esta localidad a la que le decimos adiós.

31/10/2013 Jueves.

Día trigésimo primero del décimo mes del decimotercer año del segundo milenio.

Humanes de Madrid (Madrid)

Hoy se celebra Halloween…, y en el circo habrá especial disfraces…, así que de algo nos servirá esta onomástica hoy…, seguro que sobre todo para que los más pequeños se vayan poniendo poco a poco, a medida que va pasando el día, cada vez más nerviosos…, jajajajaja…

           Debería ser un día sencillo. MS debería aprovechar toda la primera parte de la mañana, hasta el recreo, para trabajar una nueva quincena de Ciencias de la Naturaleza, el mismo tiempo que tendría GA para comenzar a trabajar en las tareas del Ámbito Científico-Tecnológico, más que nada porque si perdían ese tiempo no harían Educación Física después del recreo, así que no perdieron ni un segundo en ponerse cada uno a lo suyo.

Para AS y ÁQ sería una mañana llena de números y cuadritos…, ya que nos pondríamos a trabajar las fracciones. Lo primero que les dije que tendrían que hacer era reconocer gráficamente qué son las fracciones, para luego representarlas y de ahí pasar a la suma de fracciones. Se les dio genial, tanto que ellos mismos, después de haber entendido todo lo que les explique en un tiempo asombrosamente corto, se entretuvieron haciendo ejercicios en los cristales del aula.  

 

 

            Los más pequeños acudían muy motivados con el tema de Halloween, así que sería mi “baza” para mantenerlos “alerta” todo el día, además de que también les tenía preparado una sorpresa al final… DI debería elegir un color, que no fuera oscuro, para comenzar a escribir los números (en este caso eligió el naranja). Por su parte EP tendría que escribir las vocales. Si hacían varias páginas de tareas podrían hacer un dibujo de Halloween antes del recreo para ponerlo en el cristal de la puerta de entrada de la clase… Evidentemente lo hicieron todo estupendamente, y los dibujos son la prueba de ello, aunque alguna vez que otra hubo que mostrarles el “rotulador rojo” para decirles que en vez de escribir en verde MB, escribiría M (mal) en rojo (la reacción para volver a la tarea sin distraerse es “extremadamente rapadísima”, y mi sonrisa al ver cómo reaccionan mayor, jajajaja…) Lo que no sabían era que lo mejor vendría después del recreo, a última hora.

 

            Ya estaba el trabajo repartido hasta el recreo, durante el cual aproveché para recordarles que debían comer sentados y que después de comer se jugaba, además también debían recordar que se come fuera del aula. Se pasó rápido y llegó una sesión más de Educación Física.

            Querían jugar al fútbol, pero les dije que sólo si primero hacían otro juego…, eligieron “pies quietos”, y como les di mi palabra jugaríamos al fútbol, pero a mi manera (foot-table). Cogeríamos dos mesas que nos servirían de porterías y no habría límites por detrás de éstas, por lo que podrían meter goles por cualquiera de las cuatro “caras” de las mesas.

 

La vuelta a la calma sería un juego que causó una gran “rivalidad”, sana rivalidad… A modo de lanzamiento de penaltis debían meter el balón con el pie sin darle a un cono colocado delante de la mesa a muy poca distancia. ¿Qué técnicas podrían utilizar para hacerlo…? Yo les di mis consejos e indicaciones, pero cuando la indagación se une al descubrimiento guiado surgen diferentes modelos de actuación y resolución de los problemas… Aquí tenéis algunos ejemplos de cómo poder hacerlo (aunque algunos no tuvieran tanta fortuna como otros, jajajajaja…).

 

Tras varios intentos, risas y “mosqueos” llegó la última parte del día. MS y GA retomarían sus actividades y tareas, AS y ÁQ debían leer, y los más pequeños tendrían su recompensa por el buen comportamiento durante el día.

Hoy no había apenas basura que tirar. Nuestros cubos de colores estaban prácticamente vacíos, pero había un cubo que no teníamos…, el cubo de los tapones solidarios…, y teníamos que hacerlo… ¿Que qué es eso del cubo de los tapones solidarios…? EP os lo explica…

Y así, unos llenos de pintura en sus manos y caras, y otros llenos de letras, cuentos e historias en sus cabezas, llegó el momento de ir a casa para preparar los disfraces de Halloween. ¿Truco o trato?

30/10/2013 Miércoles.

Trigésimo día del décimo mes del decimotercer año del segundo milenio.

Humanes de Madrid (Madrid)

Hoy me llevé una gran sorpresa al volver a ver de nuevo en la puerta del cole a RW. Hoy sería mi “mini-maestra”…

            Lo primero sería motivar a EP y DI para que hicieran su trabajo. EP seguiría con sus números y DI tendría una labor muy importante…, ¡escribir las letras de su nombre! Para ambos existía una doble motivación: poder coger la plastilina para jugar, y la más importante, el “rotulador verde” con el que les escribiría MB cada vez que consiguieran terminar una línea de su libreta, ficha u hoja. Al principio había que ir ayudándoles a hacer los primeros trazos de las primeras letras o números cogiéndoles las manos, pero cuando ya los pudieron hacer de forma “automática y autónoma” no hubo quien les parara… (jajajaja…). ¿Quién conseguiría más? Les dije que sus mamás tenían que ver todas las hojas llena de MB verdes, así que vaya si escribieron…, tal fue la motivación que me pedirían que les escribiera en verde MB por todos lados (jajajajajaj…). RW tenía que hacer la tarea que le había mandado su maestro del cole, pero todos se “fijaban” en lo bien que lo hacía y en el “montón” de MB verdes que yo también le ponía en sus tareas… (jajajajaja…).

 

            Para AS y ÁQ la primera tarea de la mañana sería continuar con lo que el día anterior (ayer) habían dejado a medias, el dibujo del cuerpo humano y El Aparato Digestivo, pero incluyendo ya el nombre de cada una de las partes que lo componen, eso sí, en inglés y castellano, así que junto con Educación Artística, trabajarían Conocimiento del Medio y Lengua Castellana e Inglés. Como evidentemente algunas partes del cuerpo no se las sabían en inglés, no tuvieron más remedio que acudir al diccionario para poder traducirlas del castellano, una buena forma de introducirles también la Competencia Digital y el Tratamiento de la Información.

 

            Cuando acabaron con su trabajo pidieron hacer más “acertijos” de números romanos, así que les escribí algunos números para que los “tradujeran” y luego intercambiamos los papeles, sería yo quien debía “adivinar” esos números (jajajajajaja…).

            Por su parte los mayores, como siempre, ya sabían cuál era su trabajo diario. GA debería terminar hoy con las actividades del Ámbito Social para al día siguiente comenzar ya con las del Ámbito Científico-Tecnológico, y además le dije que si terminaba antes del recreo me ayudaría después a última hora con AS y ÁQ en la parte de Geografía, su favorita (GA tiene una capacidad increíble para recordar capitales, límites geográficos de países, sistemas montañosos, ríos, etc., sin hacer mención a la capacidad y facilidad para dibujar…).

Por otro lado, antes de que MS se dedicara a retomar el trabajo de sus quincenas, nos pusimos a elegir los dos libros de lectura obligatoria para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1º de la ESO, y de los que debería examinarse a lo largo del curso. Esta tarea era también una tarea pendiente que lleva “arrastrando” desde que tuvimos nuestra primera sesión de tutoría, así que nuevamente tuve que “darle un tirón de orejas”. Una vez elegidos nos pusimos a buscarlos en las bibliotecas próximas para ver si pudiéramos obtenerlos mediante préstamo y así ahorrar un dinero a la familia, pero al ver que no estaba disponible en ninguna de las bibliotecas más cercanas, el siguiente paso debía ser intentar localizarlos en alguna de las páginas de venta por internet. Realmente todo este proceso de búsqueda de los libros lo tenía dentro de mis planes, ya que lo que quería demostrarle a MS era cómo buscar en los catálogos de bibliotecas, y cómo poder encontrar libros por internet.

El recreo llegó y pasó como cada día… Cada uno haciendo un poco lo que le apetecía, pero eso sí, cumpliendo con los “momentos” y “zonas” para comer y jugar que se habían propuesto días antes.

Tras el pequeño parón para un merecido descanso, MS continuaría con sus quincenas, y como a GA le quedaba alguna tarea, le dije que terminara antes de ayudar a AS y ÁQ, quienes comenzarían por buscar en un mapa de la Unión Europea todos los países miembros de la misma. Una vez localizados les pedí que escribieran los nombres de estos estados y los tradujeran al inglés con la ayuda de un diccionario, ya que ÁQ no los conocía debido a que es de nacionalidad estadounidense y nunca los había trabajado.

Después de esto ya se unió GA al trabajo de ambos. Su papel sería hacerles un mapa de Europa donde estuvieran incluidos todos esos países, y otros países europeos no pertenecientes a la UE, y ayudarles a conocer cuáles son sus capitales (en inglés y castellano), para lo que podrían hacer uso del ordenador. Como el día era bastante caluroso les invité a que salieran fuera del aula para hacer esta actividad para que también estuvieran más cómodos.

            Los más pequeños también tenían que terminar sus tareas con los números y letras, para que en cuanto lo hicieran comenzar con las actividades de psicomotricidad. RW, EP y DI estarían un rato jugando al circo, equilibrios, equilibrios invertidos, aperturas de piernas, malabares, etc., serían algunos de los ejercicios, donde unos servían de ejemplo para los otros, y la verdad que fue bastante entretenido.

            Tras estos juegos, y sabiendo que RW estaba aprendiendo a leer y que lo hacía de una forma fluida, les dije a EP y DI que RW les enseñaría a leer, con la única intención de que esto les pudiera servir de motivación a EP y DI para el desarrollo y aprendizaje de la lectoescritura. Allí estuvieron un buen rato los tres, RW en el centro y a cada lado uno de los dos, hasta que, habiendo terminado de leerles el cuento, les dije que si querían ir a tirar la basura a los contenedores de colores. No dudaron en su respuesta, para ellos esto se ha convertido en una especie de juego, llegándose incluso a “pelear” por ver quién coge uno u otro cubo (jajajaja…).

            Cuando volvimos, pude ver que los mayores habían acabado con el mapa de Europa, e individualmente habían decidido qué hacer. GA y ÁQ continuaban mirando capitales de países, en este caso del mundo, en el ordenador, y AS había preferido comenzar a leer uno de los libros de lectura infantil que tenemos en clase. La satisfacción que me llevé fue enorme, y no pude encontrar mejor momento para felicitarles por el trabajo y actitud que demostraban. No creo que hubiera habido mejor manera de acabar el día. ¡Bravo por mis alumnos!

29/10/2013 Martes.

Vigesimonoveno día del décimo mes del decimotercer año del segundo milenio.

Humanes de Madrid (Madrid)

Hoy no es el cumpleaños de nadie, pero sí recibimos algunos regalos. El Instituto de educación Secundaria Calatalifa de Villaviciosa de Odón (donde estuvimos la semana pasada), nos ha cedido dos mesas y dos sillas escolares para el aula. Nos han venido genial, y ya no parece que estemos “de tapas” en una terracita de “Graná” (jajajajajaja…).

 

            Como cada día MS y GA no dudan en lo que tienen que hacer. La secuenciación que se acordó con MS para el trabajo de sus temas y quincenas no se estaba llevando muy “a raja tabla”, así que hablo con él, “le pongo las pilas” y le digo que en estas quincenas yo no le ayudaré igual que hice en las anteriores, que si yo le demostré que yo podía hacerlo y me implicaba, él también podría, y que debía demostrarme que se quiere implicar y que tiene intención de aprobar el mayor número de asignaturas posibles. GA por su parte sí que lo estaba llevando más o menos bien, y cada día avanza poco a poco con sus tareas del Ámbito Social, aunque evidentemente hay que echarle un cable en alguna actividad.

 

            Hoy también tuvimos en clase una nueva compañera de Educación Primaria, RW (la prima de EP), aunque tan sólo por unos días. Ayer estuvo en el cumpleaños de su prima y la madre había hablado con el maestro del cole de su circo para que se ausentara unos días y acudiera con nosotros al cole.

            La verdad que la presencia de RW en clase fue muy motivadora para EP, ya que, como su prima va algo más adelantada en su cole y sabe escribir y ha comenzado a hacer sumas y restas, a EP le despertó algo más la curiosidad por las letras y por los números, así que muy predispuesta sacó sus fichas y su libreta y comenzó a “seguir los puntitos” en sus actividades. Los números “sin puntitos” (jajajajaja) les costó algo más, pero buena al final conseguimos que hiciera el 2 diciéndole que yo hacía “medio corazón” de un color y ella el otro medio con el lápiz… Y así se consiguió que poco a poco fuera haciendo todos los números… (el 3 una serpiente, el 4 una bandera, el 5 un señor con tripa gorda y gorra, el 6 una pera, el 7 un bastón, el 8 son las gafas, el 9 un globo con cordel y el 0 es un balón).

            Por su parte DI, aunque lo intenta, se cansa rápida, así que le dejo que juegue y moldee con plastilina, eso sí, le pido de vez en cuando que haga “churros” para hacer algunas letras y números.

            AS y ÁQ seguirían trabajando de forma cooperativa con los números romanos. Les gustó tanto la idea de escribir números utilizando letras que se lo tomaban como un “jeroglífico” o “mensaje secreto” que tenían que adivinar, así que fui dictándoles números y se pusieron a “descifrar esas cifras”. Evidentemente este juego también TENÍA TRUCO…, y es que como “dejé que la emoción se los llevara”, no se dieron cuenta que no algunas letras no se pueden utilizar más de tres veces, por lo que para escribir números mayor de 4.000 no sabían cómo hacerlo (ellos lo resolvían todo muy fácil… venga a poner MMMMMMMMM, jajajajaja), y esa fue la razón por la que les puse esas cifras más altas, para que me sirviera como “pretexto” e introducción para el siguiente contenido de los números romanos, el uso del guion alto para convertir cualquier número en millar. Por ejemplo, 4.000 = IV (con un "palito" arriba).

 

Así, cada uno con sus tareas y actividades llegamos al recreo, buen momento para que los más pequeños descubrieran que, echando agua en la arena podemos “obtener” barro (jajajaja…) y que si además echamos piedras podemos construir murallas (jajajajaja…). 
 

 

  Tras el recreo, y antes de la hora común de Educación Física, MS y GA continuarían con sus trabajos, mientras que para el resto era la hora de Educación Artística, o eso pensarían ellos, ya que realmente los contenidos girarían en torno al Conocimiento del Medio.

A AS y ÁQ les pido que dibujen y coloreen en una cartulina el cuerpo humano con El Aparato Digestivo (contenidos que ya habrían trabajado antes), y a los más pequeños les pedí que entre los tres hicieran en la “pizarra grande” un paisaje.

 

Y la hora más esperada por todos (después de la del recreo) llegó. Educación Física. Contando con la presencia de RW, le pedimos que nos explicara alguno de los juegos que hacen en su cole, así que decidió que todos jugaríamos a “Pies Quietos”.

 

 

             El día lo terminaríamos con una pequeña asamblea sobre “Los Insultos”. Por qué está mal insultar, qué debemos hacer si nos insultan, y otras preguntas relacionadas nos hicieron bajar de pulsaciones y relajarnos antes de coger las mochilas de la clase para irnos de vuelta a casa y dar por finalizado una día más de cole.

 

28/10/2013 Lunes.

Vigesimoctavo día del décimo mes del decimotercer año del segundo milenio.

Humanes de Madrid (Madrid)

Un día más, y un año más para EP. Esta noche celebramos su cumpleaños.

            La primera parte de la mañana para MS y GA era similar a la de otros días. Uno debía seguir con su trabajo de las quincenas y el otro con las actividades cuatrimestrales del Ámbito Social.

            AS y ÁQ cambiarían un poco de área, y empezarían a ver los números romanos, algo que les llamaba bastante la atención cuando se habló de los contenidos que trabajaríamos en este primer trimestre. La metodología seguiría siendo la misma, trabajarían por parejas. Nuevamente al no disponer de pizarra tuvimos que hacer uso de los cristales, pero llegó el momento en el que el sol deslumbraba y apretaba tanto que las actividades que les propuse las realizaron fuera del aula con una pizarra pequeñita.

 

 

Primero detectaron cuáles eran las letras que los romanos utilizaban para representar los números, cuáles se podían utilizar hasta un máximo de tres veces y cuáles no, etc., y más tarde fueron transcribiendo números arábigos a números romanos. Después de pedirles yo algunos números, fueron ellos los que, a modo de juego/reto, se iban poniendo el uno al otro diferentes números arábigos para encontrar su equivalente en número romano. Esta actividad también supondría además un recordatorio de los números y del abecedario en inglés y castellano, ya que a la hora de corregirse entre ellos utilizaban el idioma no materno para ellos (por ejemplo si tenían que decir C o L como números romanos, AS lo tendría que decir en inglés y ÁQ en castellano). También era propicia esta actividad para trabajar la competencia en el razonamiento lógico-matemático, ya que deberían ir completando series de números utilizando las reglas de los números romanos (por ejemplo completar la serie de números romanos desde el 200 al 300 de diez en diez). Les pareció tan divertido “el juego” que no quisieron parar hasta el recreo, así que nada…, si aprenden y se lo pasan bien…, ¿quién soy yo para negarles que sigan aprendiendo?

Por su parte, las actividades para los más pequeños se centrarían de nuevo en las fichas de lectoescritura, para pasar a colorear, recortar y pegar objetos de uso cotidiano, y, antes de que llegara el recreo, hacer esos mismos objetos con plastilina y comenzar a trabajar así la perspectiva bidimensional y tridimensional.
 

Ya durante el recreo, se comentaron otras normas de “comportamiento”. Para el recreo habría “momentos” y “zonas”, quedando distribuido de la siguiente forma: “Primero se come y luego se juega” y “Se come y se juega fuera del aula para no manchar los materiales y no molestar a los compañeros que quieran permanecer en el aula trabajando durante el recreo”. De esta forma evitaremos que los que quieran jugar puedan sufrir algún problema de atragantamiento, y que los que quieran seguir trabajando o consultando dudas en el aula por internet al menos salgan un rato a despejarse mientras comen.
 

 

Tras el recreo todos volvieron a coger sus lápices para disponerse a seguir con nuevas actividades. MS decidió “por sí solo” que necesitaba estudiar y profundizar algo más en los temas de Ciencias Sociales para poder desarrollar la quincena en la que estaba trabajando, así que se puso a ello, y GA comenzó a resolver las cuestiones a entregar para este primer cuatrimestre de los dos ámbitos en los que trabaja.

Los otros cuatro tendrían tareas similares. EP y DI empezarían a relacionarse y tomar contacto con los números. Primero lo harían con fichas y juegos, y luego escribiéndolos en sus libretas y hojas. AS y ÁQ, después de haber pasado la primera parte de la mañana con los números romanos y arábigos, volverían a trabajar con los números, aunque ahora lo harían desde el área de Educación Artística e Inglés, ya que les pedí que hicieran un cartel con los 20 primeros números y cómo se escribían en castellano e inglés. La intención de este cartel es colocarlo en clase y poder utilizarlo como referencia tanto para ellos como para los más pequeños en el momento en que podamos comenzar a introducirles el inglés a éstos últimos.

 

 

Como esta actividad les supondría a AS y ÁQ algo más de tiempo de trabajo, y los pequeños ya comenzaban a “desesperarse”, decidí que mientras unos acababan el cartel, los otros “me ayudarían a tirar la basura” en los contenderos de colores, para que una vez que lo hubiéramos hecho pudiera leerles el cuento que más les gustara a cada de uno de ellos, tal y como me habían pedido. Esto último es algo que me gustaría reseñar, ya que aunque ninguno de los dos sabe leer, sí tienen cierta predisposición, interés y entusiasmo por llevarse cuentos a casa para que alguien se los lea o simplemente para mirar los dibujos.

De esta forma, con un “colorín colorado este cuento se ha acabado”, también acabó nuestro día de clase. Ya tan sólo quedaba esperar unas horas para celebrar el cumpleaños de EP…

25/10/2013 Viernes.

Vigesimoquinto día del décimo mes del decimotercer año del segundo milenio.

Humanes de Madrid (Madrid)

Cuando comentaba por primera vez con mis amigos que daría clases en un circo, siempre decía de broma que las clases se impartían dentro de la carpa. Hoy no era broma.

Hoy también llovía, y bastante, pero en esta ocasión no fuimos al “cole de verdad”. Ya se había terminado de instalar la carpa, y como el día anterior en el CEIP Pedro Brimonis me habían dicho que en un día normal de clase no quedaría un aula libre para cedernos, decidí que las clases del día de hoy las haríamos resguardados de la lluvia dentro de la carpa, más concretamente en el hall de entrada destinado al ambigú.

Cada uno colocó su silla y su mesa cerca de la zona de la barra para poder tener luz, y enchufes suficientes para poder conectar los portátiles, y yo le traje a los más pequeños sus sillas y mesa.

Como cada día MS y GA tenían sus tareas muy claras. GA comenzaría, después de varios días, con el Ámbito Social. Haría una primera lectura de los temas y escribiría las preguntas de las actividades a entregar al profesor. A MS por su parte le insistí que por favor organizara su trabajo, ya que había estado observándole y preguntándole en varias ocasiones durante los días anteriores y me había dado cuenta de que estaba muy desorganizado, ya que no sabía contestar, ni encontraba, lo que le pedía en cada momento.

AS y ÁQ volverían con su trabajo de intercambio de vocabulario. Para hoy tenían las partes del cuerpo humano. Una vez que acabaron con ello siguiendo la misma metodología de los días anteriores, les pedí que, al igual que habían con el verbo SER / TO BE, conjugaran el presente simple del verbo TENER / TO HAVE (algún que otro error pude percibir también, pero bueno, subsanables). Cuando acabaron, y teniendo ya trabajados los pronombres, los verbos SER / TO BE y TENER / TO HAVE, algunos adjetivos y las principales partes del cuerpo, les pedí que comenzaran a crear frases sencillas (Yo soy alto, He is small, She has long hair…). Esto les ocupó la primera parte de la mañana, hasta el recreo.

EP, tras el éxito de haber escrito el día anterior su nombre, estaba muy motivada para escribir el nombre, y parentesco, del resto de su familia… (T---, HERMANA; G--- MAMÁ; S--- PAPÁ y R--- ABUELA), y la verdad que le fue muy bien. Y DI, una vez escrita las cinco vocales, primero con mi ayuda (cogiéndole la mano y colocándole los dedos) y luego solo, debía localizar en otra de sus fichas las diferentes vocales, tanto mayúsculas como minúsculas. Cuando acabaron, y hasta que llegó el recreo, ambos se pusieron de nuevo a recortar “residuos” de los folletos de los supermercados para ayudar a hacer los carteles para el reciclaje.

No había otra opción que hacer el recreo también dentro de la carpa, así que, como los mayores se pusieron a buscar vídeos de diferentes números de circo en internet, todos se reunieron alrededor de una de las mesas donde estaban ellos y así, viendo vídeos donde salían ellos mismos o sus familiares, pasaron el tiempo del recreo.

Tras la pausa, los mayores, excepto GA que continuaría con su trabajo del Ámbito Social, se pusieron a dar forma y terminar los carteles para el reciclaje. Mientras uno coloreaba, otros recortaban o pegaban…

 

 

Los pequeños por su parte, después de haber aprendido el día anterior lo divertido que era pintar un cartón con pinceles, quisieron seguir haciendo sus propias obras de arte, así que, mientras que los mayores hacían los collages de reciclaje, les permití que pintaran trozos de cartón como quisieran siempre y cuando escribieran en ellos sus nombres y otras letras.

Ya terminadas todas las tareas (y limpias las mesas de los pequeños), decidimos que era la hora de hacer un poco de Expresión Corporal para relajarnos al final del día y despedirnos hasta después del fin de semana. La actividad era sencilla. Cada uno debía representar una acción, película, personaje, animal, deporte, etc., que le apeteciera. Primero lo hicieron individualmente y luego por parejas o tríos, incluso al final, e idea de EP, llegaron a representar en grupo la despedida final del show del circo (jajaja…). La gran mayoría de representaciones que hicieron estaban relacionadas con el mundo del circo, pero eso era lo de menos, lo importante fue que, poco a poco, fueron dejando la vergüenza de lado y utilizando cada vez más su imaginación.

24/10/2013 Jueves.

Vigesimocuarto día del décimo mes del decimotercer año del segundo milenio.

 

Humanes de Madrid (Madrid)

Hoy es el 24-O. Día de la huelga educativa. Aunque apoyo todas y cada una de las razones por las cuales se hace, mi conciencia no me permite dejar una día más sin clase a mis alumnos (un mes sin maestro es demasiado…).

            Hoy el día se había levantado especialmente malo. Durante toda la tarde del día anterior, y toda la noche, había estado lloviendo, por lo que el fantasma de las gotereas en el aula volvía a aparecer en mi mente. Efectivamente, en cuanto fui a comprobar el estado del aula pude comprobar como no dejaba de caer agua del techo. Todas las mesas y parte del material estaban mojados… Pero pronto me vino la solución a la cabeza…, ¿me abrirían nuevamente las puertas en el CEIP Pedro Brimonis? Cómo dudarlo. Puse de nuevo el pie en el centro y la respuesta fue todavía más calurosa (y verde) que el anterior día que estuvimos allí. Los maestros que allí se encontraban lucían sus camisetas verdes, y nuevamente hicieron valer el lema que reza en ellas “EDUCACIÓN PÚBLICA: DE TOD@S PARA TOD@S”. Un día más ese centro también era nuestro, y nos facilitaron un aula para nosotros.

 

 

            Cada uno de mis alumnos ocupo el sitio que mejor les pareció y se pusieron manos a la obra. Cada uno a lo suyo. MS continuaría con todo su trabajo de las quincenas. GA debía seguir con la lectura de los temas que le quedaban del Ámbito Científico-Tecnológico, y si terminaba se pondría a copiar las actividades que debe entregar de ese ámbito en las próximas fechas.

            El trabajo para AS y ÁQ estaba muy claro desde el día anterior. Continuarían trabajando con el vocabulario en inglés y castellano. En esta ocasión lo que debían intercambiar eran los días de la semana, meses y estaciones. Les dejé que comenzaran solos, pero mientras revisaba la actividad me di cuenta que ÁQ, a pesar de ser inglés nativo, tenía muchos errores de escritura con los días y los meses del año, por lo que decidí que, aunque la actividad debía continuar debido a la motivación que ambos alumnos mostraban, sí tendría que estar más pendientes de corregir esos errores (es lógico que si los alumnos españoles tienen faltas de ortografía, los alumnos de otras nacionalidades también pueden tenerlas ¿no?).

            Después de los días de la semana, los meses y las estaciones, les pedí a ambos que escribieran, cada uno en su lengua, los pronombres personales para comenzar a trabajar con el verbo SER / TO BE. Aquí debo decir que también encontré algunas lagunas a la hora de conjugarlo, tanto en uno como en otro (y eso que en inglés es bastante más sencillo conjugarlo), pero bueno, como se suele decir, no hay mal que cien años dure…, se pudo corregir. Una vez que tuvieron claro cómo se conjugaba cada persona del presente simple, les pedí que hicieran una lista de adjetivos para que, de igual forma que habían hecho anteriormente, se intercambiaran ese vocabulario. Tenían ganas de hacerlo en la pizarra, así que por qué no iba a permitírselos si con ello motivo aún más su aprendizaje. Tanto los motivé que así llegaron hasta el recreo.

            Mientras los mayores hacían sus tareas, los más pequeños se pondrían un día más, hasta el recreo, con las tareas y ejercicios de lectoescritura que tenía preparados para ellos. EP debía escribir en su libreta de Cuadrovía, copiando del modelo que le puse, su nombre y dos apellidos (de momento en mayúsculas, ya que son los trazos más sencillos para comenzar a escribir), y consiguió hacerlo varias veces. La verdad que fue toda una alegría, ya que antes no lo había hecho nunca.

DI, por su parte, tenía que completar una ficha en la que debía hacer, uniendo los puntos, la representación del movimiento de las hélices de unas avionetas, para de esa forma trabajar los trazos circulares. Cuando acabo de hacerlo le dije que coloreara las avionetas. De nuevo utilizó para ello colores grises y negros… (Ya sí que sí, desde ese momento le obligaría a utilizar cada día colores vivos, para que se comenzara a acercar más a la propia realidad que le rodea).

Todo esto fue, como dije, antes del recreo, el cual, como estábamos en “un cole de verdad”, quise que compartieran con el resto de alumnos del centro. Pero como había llovido, me comentaron los maestros que cada clase se quedaba en su aula, así que lo máximo que pudimos hacer fue darnos una vuelta por las instalaciones del centro, y cuando veíamos alguna clase de los cursos más pequeños abierta, pasábamos a saludar para ver si a EP o DI les apetecía quedarse (los mayores hicieron un pequeño descanso en clase). Estaban demasiado “cortados”, así que no consiguieron quedarse, pero la clase de 1º de EPO les invitaron a ver con ellos una película a última hora, cosa que estuvo en mente de EP el resto del día hasta que llegó el momento de ir a ver la película. (A DI no le interesó mucho eso de la peli...).

Justo después del recreo comenzaríamos a trabajar el tema del reciclaje. Mientras MS y GA seguían con sus tareas y quincenas, AS y ÁQ elaboraban los carteles de colores en los que, entre todos y en los próximos días, harían un collage para representar el tipo de residuos que se debe tirar a cada uno de los contenedores. Por su parte, EP y DI también colaboraban recortando de diferentes folletos publicitarios de varios supermercados, los diferentes productos y alimentos que pudieran ir en cada uno de los carteles (y cubos de basura). Pero la parte que más esperaban, y que les servía de motivación para recortar sin “rechistar” (jajajaja…), era la de pintar de azul la caja de cartón que nos serviría en clase de contenedor para los papeles y cartones.
 

 

Una vez que todos acabaron sus tareas (grandes y pequeños), les dije que podían utilizar el material didáctico que había en clase. A MS y GA les entregué un globo terráqueo para que pudieran ver países, sistemas montañosos, etc., y a AS y ÁQ les di una figura en 3D del cuerpo humano para que colocaran algunos de los órganos que habían estado trabajando en la parte de Conocimiento del Medio dedicada a “La Digestión”. Los más pequeños estuvieron entretenidos con esto último, hasta que EP se acordó de que había quedado con los otros niños para ver “una peli”…

 

El uso de estos materiales fue muy motivante para ellos, además de un gran apoyo para lo que habían estado trabajando los días anteriores, ya que podían “ver y tocar” lo que habían leído en los libros, sobre todo para GA, ya que es un gran apasionado a la Geografía.

Entre “juegos” y risas fueron pasando los minutos, y una vez que EP volvió a las 14:00 de la clase de 1º de EPO diciendo que le había gustado mucho la película y que se lo había pasado muy bien con los otros niños, recogimos, dejamos todo como estaba y nos marchamos del cole…